Проект Михаил Лермонтов: жизнь в сети
Наталья Александровна Павлова, учитель русского языка и литературы из образовательного центра Флагман Московской области, поделилась своим опытом реализации проекта Михаил Лермонтов: жизнь в сети при использовании цифровой образовательной среды МЭО.
Выбор проектов
На платформе было множество интересных заданий, что побудило моих учеников выбрать темы и принять участие в проектах. Мы решили выполнить три проекта по литературе:
- Создание репортажа с первого публичного экзамена и интервью с участием Державина.
- Создание сообщества ВКонтакте от лица Лермонтова.
- Проведение предвыборной кампании в поддержку Гоголя.
Создание проектов
Для реализации наших проектов мы провели следующие этапы работы:
- Определение целей: популяризация писателя XIX века через социальные сети.
- Постановка задач: изучение творчества Лермонтова.
- Подбор необходимой информации и создание сообщества ВКонтакте.
Результаты
Репортаж и интервью были объединены в обучающий видеоролик длительностью 2-3 минуты, озвученный учеником. Этот проект мы представили на школьной конференции Луч, где команда представляющая сообщество Лермонтова стала победителем.
Дальнейшие успехи
Наша команда стала лауреатами второй степени на муниципальном этапе конференции, продемонстрировавши проект создания сообщества Лермонтова. Такие уникальные проекты не только развивают кругозор участников, но и привлекают внимание других учеников.
МЭО — это отличная возможность познакомиться с жизнью и творчеством знаменитых писателей и поэтов, и эти проекты являются отличным способом расширить знания о литературе.
В свою очередь, Никита Андреевич Ряжин, учитель школы Горки — 10 Московской области, представил тему Проектирование настольной игры Правописание причастий на дидактическом материале цифровой образовательной среды МЭО.
Роль информационных технологий в обучении русскому языку
Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве культуры, является его способность к проективной деятельности. Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается почти во всех документах, касающихся реформирования системы образования.
Проектирующий подход в образовании
ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий и методов проектной исследовательской деятельности. Обучение, построенное на проектирующем подходе, в первую очередь создает условия для формирования всех видов универсальных учебных действий. Ученик имеет возможность развивать самостоятельность, ответственность, целеустремленность, настойчивость в достижении целей.
Наблюдая за деятельностью учителя, изучая видеоматериалы из доступных медиа-источников, прихожу к убеждению, что словеснику приходится осваивать новые несвойственные профессии и умения. На интересных и ярких уроках талантливый педагог предстает перед нами и как режиссер, и как сценарист, и как актер. С точки зрения психолого-физиологической характеристики, информация, полученная в рамках того или иного исследования или проектирования, будет восприниматься образно и в конечном итоге более эффективно.
Использование технологии проектного обучения
Зачем нам изучать русский язык и литературу, если исправить ошибки может компьютер? Остается вопрос: как впечатлить учеников? Эту задачу успешно можно решить при помощи технологии проектного обучения. При работе возник ряд вопросов: как замотивировать учеников на выполнение проекта? Индивидуальные или групповые проекты дадут наибольший успех.
Позволю себе выдвинуть предположение, что введение в курс преподавания русского языка информационных технологий, элементов проектной деятельности является профессиональной потребностью, и полагаю, что система филологического образования современных школьников может быть дополнена такими учебными ситуациями, которые бы содержали упражнения, задания в рамках цифровой среды. Проанализировав контент-платформу МЭО по русскому языку, я отметил для себя те упражнения, которые бы я смог использовать в рамках технологии проектной деятельности.
Важность изучения грамматики и орфографии
Наиболее общими необходимыми категориями в грамматике каждого языка являются части речи. С выяснения вопроса о частях речи начинается грамматическое описание любого языка. Говоря о частях речи, имею в виду грамматическую группировку лексических единиц, то есть выделение в лексике языка определенных групп или разрядов, характеризуемых теми или иными признаками. Отдельно стоит вопрос в освоении орфографии по той или иной теме, морфологии.
Одной из наиболее сложных для изучения тем по орфографии в курсе русского языка для 7-го класса является тема Причастия. Ребята испытывают огромные трудности при освоении темы. Материал заучивается, воспроизводится, но быстро выветривается из головы. Ситуация еще осложняется тем, что в науке нет единого подхода к решению проблемы идентификации морфологических единиц.
Настольные игры: новый подход к обучению правописанию
Настольные игры были популярны во все времена. Сейчас происходит самый настоящий бум настольных игр — они вновь на пике популярности.
Проект Правописание причастий
В рамках проекта ученики 7-го класса примерили на себя роль геймдизайнеров, создавая игру на тему Правописание причастий. В процессе подготовки был составлен план проекта, который стал основой для дальнейших действий.
Этапы работы
- Изучение литературы: отобраны основные орфографические правила, касающиеся причастий.
- Анкетирование: проведено в классе для выявления трудных случаев правописания причастий.
- Проектирование игры: создание каркаса правил и подбор дидактических материалов.
- Проверка на практике: игра была собрана и протестирована учащимися.
Презентация проекта
На уроке в формате круглого стола мы представили игру и провели рефлексию по проектной деятельности. В ходе презентации были обсуждены особенности создания игры и полученные результаты.
Вывод
Участие в проекте позволило ученикам систематизировать знания, развить навыки самостоятельной работы и обучения. Проектный метод обучения способствует развитию креативных способностей учащихся и формированию их компетенций. Использование настольных игр в образовании открывает новые возможности для эффективного обучения.
Проект Шпаргалки-запоминалки по математике для 2-го класса
В этом году я решила попробовать себя в проектной деятельности и выбрать идею для своего проекта. Платформа МЭО стала отличным помощником в этом деле благодаря разделу Задание к занятию, где я нашла проектное задание, которое стало основой для моего проекта.
Выбор темы
Мы выбрали задание по математике, которое предложила платформа МЭО: создать напоминалку для детей по правилам, формулам и определениям. Это стало идеей для нашего проекта Шпаргалки-запоминалки по математике для 2-го класса.
Цель проекта
Целью нашего проекта было создание блокнота-шпаргалки для учеников вторых классов по трудным темам математики.
Задачи проекта:
- Изучение понятия шпаргалка
- Изучение современных шпаргалок
- Создание собственной шпаргалки-запоминалки
Этапы работы
Опрос: Мы провели опрос среди одноклассников и выбрали темы для нашего блокнота.
Оформление: Мы оформили блокнот с учетом принципа наглядности, чтобы помочь лучше запомнить правила и формулы.
Тестирование: Мы протестировали блокнот на одноклассниках и убедились в его эффективности.
Результаты
После тестирования мы убедились, что даже ученики с трудностями легко справились с работой благодаря нашей шпаргалке. Для удобства использования мы перенесли блокноты в формат PDF и добавили qr-коды.
Дополнительный проект
Помимо этого проекта, мы создали дидактическое пособие Календарь экологических дат, где собрали праздники и даты, связанные с охраной природы.
Опыт и исследование помогли создать эффективные обучающие материалы для детей. Развивайтесь вместе с проектами МЭО!
Две эти работы участвовали в научно-практической конференции. На школьном этапе мы стали победителями, прошли на муниципальный этап. Совсем недавно пришли результаты — мы заняли призовые места! Блокнот со шпаргалками занял второе место, а календарь получил награду первой степени.
Александр Балдоржиевич Аюшиев, учитель информатики Агинской средней школы № 1 Забайкальского края, представил тему «Проектная деятельность обучающихся в дополнительном образовании».
Работая в школе, я заметил, что одаренный ребенок не может проявить креатив, свои идеи, то есть талант не приравнивается к его применению на практике. То же самое — с работой в команде. А есть и проблема, которая объединяет всех современных детей — это низкая информационная грамотность и критическое мышление. Решением проблемы может стать проектная деятельность, как это реализуется в IT-кубе нашей школы.
Если рассматривать сам процесс проектной деятельности, то его можно поделить на этапы. Первый этап — это знакомство. На этом этапе ребята знакомятся с теоретической частью, с простыми навыками. Второй этап — определение. На этом этапе в течение трех недель ребята определяются с темой и составом команды, занимаются поиском реальных партнеров. А часто реальные партнеры — это родители, администрация школы, муниципалитет. Поселок с населением всего лишь 18 тыс. человек, поэтому каких-то крупных компаний у нас нет.
Третий этап — это планирование работы. Здесь ребята составляют план для самопроверки, заполняют чек-листы, пункты, которые должны выполнить. При заполнении этих чек-листов дети строят свой индивидуальный маршрут и делают самопроверку, что очень важно. Четвертый этап — это реализация проекта, которая проходит во внеурочное время. На этапе реализации проекта большую помощь могут оказать инструменты, предлагаемые цифровыми платформами. В процессе работы над проектом дети черпают знания, используя разнообразный цифровой контент и демонстрируют результаты, применяя материалы цифровой образовательной платформы МЭО. Дети готовят проекты к защите, исследуют и защищают свои решения.
Пятый этап — это предварительная защита на уровне направления. После такой деятельности дети выходят на конкурсы, которые проходят на региональном и на всероссийском уровне.
Работая в такой последовательности, дети учатся взаимодействовать в команде, проявлять инициативность, применять идеи в реальной жизни и в разных ее сферах. Ребята, которые прошли такую программу, вышли на всероссийские мероприятия и заняли призовые места.
В 2022 году, который был объявлен годом культурного наследия и нематериального искусства малых народов нашей страны, мы с ребятами выполнили проектные работы в нескольких направлениях. Также в этих направлениях принимали участие наши родители, и работали мы по тому же принципу — с соблюдением нескольких этапов. Инструменты МЭО помогли нам именно на третьем этапе, когда ребята составляли свои чек-листы. Мы воспользовались инструментом «циклограмма проекта». Через этот дневник ученики создают и планируют свой проект, учатся сами себя контролировать, осуществлять самопроверку.
Элеонора Леонардовна Фельдкорен, заместитель директора по учебно-методической работе гимназии города Раменское, представила профориентационный проект «Наша ПроеКТОрия» как модель организации групповой проектно-исследовательской деятельности обучающихся«.
Главная цель нашего проекта — оказание помощи выпускникам с выбором будущей профессии. Поскольку в настоящее время происходит устойчивая тенденция к взаимному проникновению предметных областей и формирование профессий на стыке наук, например, таких, как 3D-строительство, 3D-печать медицинских имплантов, компьютерная лингвистика, разработка киберпротезов, геномное редактирование, мы понимаем, что узкого профиля бывает порой недостаточно.
Именно поэтому наши выпускники должны иметь широкое мировоззрение, знание в области технологического предпринимательства, гибкие навыки, умение работать в команде, планировать свою деятельность, быть готовыми воспринимать новое, учиться на протяжении всей своей жизни. В то же время мы видим влияние технического прогресса и развитие индустрии, стремительную цифровизацию и множество отраслей.
На сегодняшний день в гимназии города Раменское обучается 1851 ученик, с которыми сотрудничает более 100 преподавателей. У нас 15 организаций-партнеров, с которыми мы имеем стабильные отношения, и 4 профиля в средней школе. Это стандартные профили: социальные, унитарные, физико-математические, медико-биологические, социально-экономические.
Сегодня мы столкнулись с проблемой: выпускники затрудняются выбрать предметы для экзаменов, поскольку при зачислении в 10 класс плохо представляли себе, чем будут заниматься после окончания школы и куда хотели бы поступать для продолжения учебы.
Мы с коллегами решили в рамках внеурочной деятельности предложить нашим десятиклассникам проект «Наша ПроеКТОрия», где они могли бы погрузиться в интересное увлекательное дело, работать в стабильных командах, познакомиться с проектным методом работы. А еще — придумать свой индивидуальный проект и работать над групповым.
Инициативная группа педагогов под управлением Нины Фердинандовны Дворкиной, учителя информатики, разработала методические материалы для сопровождения проектной деятельности учеников. И ежегодно, начиная с 2017 года, в параллели 10-х классов у нас проводится «Наша ПроеКТОрия». Тематику, кейсы для проектной деятельности нам предлагают наши предприятия-партнеры. Это центральная Раменская больница, Раменское приборостроительное конструкторское бюро, приборостроительный завод, камнерезное предприятие, Борисоглебский дворец спорта и другие.
Деятельность Проектного клуба контролируют эксперты от предприятий. Цель «Нашей ПроеКТОрии» — сформировать понятие о том, что во всех сферах современного производства применяются информационные технологии, научить детей применять цифровые образовательные ресурсы в проектной, научной, исследовательской деятельности. Сегодня в нашей школе укомплектованы цифровые лаборатории, три кабинета информатики, более 100 педагогов, из них 56% учителей имеют высшую квалификационную категорию, 25% — первую квалификационную категорию. Ежегодно педагоги гимназии повышают свою квалификацию, в том числе дистанционно, на платформе МЭО.
В гимназии более 25 лет сохраняется сотрудничество с ведущими отраслевыми вузами: МГТУ имени Баумана, Первый Медицинский имени Сеченова, Второй медицинский имени Павлова, это вузы, входящие в топ-100 лучших Москвы, Московской области и России.
Следующий вопрос о том, как организовать сетевое взаимодействие школы с вузами. Для начала нужно определить вузы, в которых ведется обучение по интересующим профилям. На официальном сайте вуза, как правило, есть раздел довузовской подготовки или раздел взаимодействия с профильными школами. Здесь можно найти контакты ответственных лиц, которые всерьез занимаются этим направлением, владеют информацией. Можно направить письмо на официальном бланке школы (стоит рассмотреть возможность организации сетевого взаимодействия). Желательно к этому письму приложить список достижений ваших учеников и выпускников школы за последние 3-4 года.
Следующий Шаг. В случае заинтересованности вуза вы получаете ответное письмо от организаторов. Дальше заключается договор о сетевом взаимодействии. Как правило, в этих договорах отражаются формы, сроки и условия взаимодействия.
Посещение открытых мероприятий, проводимых вузами в течение учебного года, — это тоже мотивирующий фактор, который позволяет детям выбрать направление. Обычно выпускники ищут знакомых людей, которые сотрудничают, или учатся, или окончили эти высшие учебные заведения.
С 2020 года наши актуальные технологические проекты поменялись на слоган «Мы меняем мир в рамках «Нашей ПроеКТОрии». В первый день открытия проводится несколько мероприятий продолжительностью шесть часов, и за это время наши ребята успевают пройти деловую игру «Жизненный цикл инноваций» и знакомство с кейсами, которые предлагают предприятия-партнеры.
Ещё дети отправляются на квест «Готовимся к проекту», в котором на каждом этапе рассказывается о тех или иных этапах проектной деятельности. Также они проходят предметную контрольную работу «В чем секрет успеха». На каждом этапе дети зарабатывают бонусные баллы. Потом мы определяем победителя. Деловая игра «Жизненный цикл инноваций» проводится в актовом зале. Дети разбиваются на группы по 10-12 человек, причем это случайный выбор — они тянут жетончики с номерами и могут себя попробовать в роли предпринимателей, развивающих свой бизнес в условиях конкуренции. Дальше проводится рефлексия, дети отвечают на вопросы. На следующем этапе мы знакомим их с кейсами, которые нам представляют предприятия-партнеры.
Каждый год тематика кейсов может меняться. Некоторые проекты долгосрочные, то есть они сохраняются, правда, меняется состав участников. Дети заполняют табличку, выбирая из тех проектов, которые понравились. Дальше формируются более стабильные группы, которые в течение года будут работать в нужном направлении. После этого происходит готовая жеребьевка и дети отправляются на квест с разными этапами — где-то они шутливые, где-то очень серьезные.
А программа, которую мы взяли на сайте СберКласса, очень нам помогла провести этап «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Для определения тематики проекта квест «Готовимся к проекту» заканчивается сбором букв.
Далее проектная деятельность продолжается в течение учебного года и подростки работают над своими проектами, разрабатывая, как правило, очень необычные продукты. Один из таких продуктов — это герб нашей гимназии. Он разработан учениками и сегодня украшает в гимназии доску почёта. Гордость гимназии выполнена из цветного гранита под руководством эксперта Елизаветы Ганиевой.
В этом учебном году мы организовали стажировочную площадку для педагогов Московской области и приглашаем к себе на обучение в рамках проектной деятельности. В конце апреля у нас состоится открытое мероприятие в рамках «Нашей ПроеКТОрии», где ребята будут представлять свои проекты, над которыми они работали в этом учебном году.
Пик популярности онлайн-обучения пришелся на пандемию COVID-19, а после ее окончания оно прочно вошло в нашу повседневную жизнь.
Неудивительно, что интерес к технологиям в обучении только растет, а новые цифровые методы стирают ранее непреодолимые барьеры в образовании.
Для того, чтобы понять, какие горизонты цифровые технологии открывают в образовании сейчас, эксперты Института образования при поддержке информационно-коммуникационного образовательного сервиса Сферум провели анализ литературы, опрос и интервьюирование учителей и экспертов, а затем подготовили ряд информационных материалов с рекомендациями для учителей и практиков.
Здесь мы рассмотрим 3 аспекта погружения цифровых технологий в жизнь учителей российских школ: факторы их благополучия, коммуникации в образовании с использованием цифровых инструментов и технологическую готовность.
Основная задача учебного профиля Сферум в VK Мессенджере состоит в том, чтобы эффективно дополнять образовательный процесс. С помощью цифровых инструментов педагоги могут значительно упростить свою работу, при этом сделав учебу более интересной и увлекательной для своих учеников. Мы уделяем большое внимание развитию в нашей стране цифровой образовательной среды, и исследование Института образования позволило всесторонне изучить вопрос внедрения технологий в школах.
Что мы узнали о роли технологий в работе и жизни педагогов
После перевода обучения в дистанционный формат в период пандемии COVID-19 образование перестало быть нецифровым. 96% педагогов еженедельно используют в своей профессиональной деятельности компьютер, 90% телефон, 82% электронный журнал, и 31% — интерактивную доску.
Цифровизация образования – это больше, чем дистанционное обучение. Цифровизация – это гораздо шире, это цифровые инструменты, которые ты используешь в классе, это VR и AR, компьютерные игры, виртуальные лаборатории, современный учебный контент, то же информационно-технологическое сопровождение, которые можно использовать.
Две трети учителей регулярно пользуются интернетом для поиска материалов к урокам и подготовки презентаций. Менее половины опрошенных пользуются услугами электронных платформ, при этом чаще именно для назначения полноценных домашних работ (41%), а не в качестве «источника материала» на уроках или в домашних заданиях (20%). Большинство сервисов, на которых возможно назначение домашних работ ученикам, имеют функцию автоматического оценивания и выставления оценок за задания закрытого типа, поэтому создать такую «домашку» для класса удобнее, чем набирать отдельные задания из разных источников.
Несмотря на то, что сейчас большинство школ работают в «оффлайн» режиме, оказалось, что такой формат удобен для разных ситуаций, от работы с учащимися с особыми образовательными потребностями до обеспечения образовательного процесса в отдаленных регионах или в случае ухудшения погодных условий.
Во время пандемии всем пришлось достаточно резко столкнуться с необходимостью учиться новому, и не всегда процесс проходил комфортно и эффективно для учителей. Сейчас же, когда у педагогов появилось время «выдохнуть» и более плавно и осознанно работать с технологиями, они рады и учиться , и учить друг друга. Мы видим, что в разных школах были разные стратегии «совладания» с пандемией, и это очень сильно про горизонтальность. Остались ли учителя один на один с этими технологиями? Нужно ли бы было им «спасать» коллег и вести за собой? Или был кто-то, кто им помогал в этом, неся огонь, как Прометей?
Что говорят учителя
«Постоянно делишься своими наработками, потому что есть люди, которые даже не знают, что такое может быть. Я даже директору сказала: “Ничего не знаю, август будет, августовское совещание, я выступаю”. «Тебе сколько времени нужно?” говорит. Я говорю: «Час минимум, и поверьте, он пролетит мгновенно.» Учительница физики, Кемерово
Коммуникация учителей с родителями с распространением мессенджеров стала отдельной большой задачей
При этом очень важно устанавливать правила коммуникации, в том числе временные рамки, так как учителя сталкиваются с нарушением их личных границ. Кстати, в VK Мессенджере предусмотрена возможность разделить личную и рабочую коммуникацию через создание специального учебного профиля.
В то же время с момента пандемии со стороны родителей также возросла потребность в таком общении.
Многим родителям было некуда деться от детских уроков во время дистанционного обучения. Они иногда вынужденно, иногда по собственному желанию присутствовали на занятиях и увидели, как учителя ведут себя, чему они учат и насколько разбираются в цифровых технологиях. С другой стороны, учителя тоже увидели, в каких условиях живут и учатся дети. Все участники образовательного процесса оказались ближе, чем они привыкли и планировали.
Суммарно на проведение и подготовку к урокам у учителей в среднем уходит 31 час в неделю. Еще 8 часов — на внеурочную нагрузку и 7 — на административную, а проверка домашних работ занимает около 6 часов в неделю. На общение с родителями, учениками и коллегами учителя тратят чуть более 7 часов в неделю, при этом 6 из них проходит в дистанционном формате. Такой формат может позволить учителям общаться в более удобной обстановке, например, в транспорте по дороге на работу, или собирать онлайн-родительские собрания вместо того, чтобы оставаться в школе до позднего вечера.
При такой загрузке просто необходимо обратить технологии «на службу» учителя: 55% учителей отметили, что технологии позволяют им эффективнее справляться с большим количеством дел, а 57% считают, что цифровые инструменты позволяют им лучше организовать повседневную жизнь.
Технологии освобождают и позволяют начать новое
Не следует относиться к благополучию учителя как к чему-то само собой разумеющемуся. Этот такой же организационный процесс, о котором надо комплексно думать всей школьной команде.
Мы много думаем про то, как поменяется образование и как внедрение «цифры» может изменить к лучшему образовательный опыт детей. И это правильно. Но если эти изменения не будут учитывать то, как уже сегодня работает педагог, и что «цифра» меняет с точки зрения отношений между учителем и администрацией школы (например, большую поднадзорность), учителем и родителями учеников (давление завышенных ожиданий и требований родителей), то такие инновации могут вредить учителю и быть им проигнорированы. Про это важно думать, внедряя новую технологию, потому что нужно беречь учителей — что не отменяет требовательности к ним.
Резюме
Спустя три года активного внедрения цифровых технологий в образовательный процесс можно отметить широту этого внедрения на фоне недостаточной его «глубины». При этом учителя, вопреки часто озвучиваемому мнению об их сопротивлении технологиям, готовы обучаться более осознанному и эффективному использованию технологий не только для работы с учениками, но и для повышения своего профессионального благополучия.
Методология
Для того, чтобы ответить на вопросы исследования, эксперты Института образования провели обширный обзор мировой научной литературы, изучили лучшие практики в данной области, а также в апреле-июне 2023 г. провели опрос 3328 учителей из разных регионов России и серию интервью с экспертами и учителями.
Наши исследования
Основная статья: ИТ в образовании (EdTech, EduTech)
Цифровизация школьного образования
Основная статья: Цифровизация школ в России
Единое электронное образовательное пространство
Основная статья: Единое электронное образовательное пространство России
Искусственный интеллект в образовании
Основная статья: Искусственный интеллект в образовании
Технологии дистанционного обучения
Основная статья: Технологии дистанционного обучения
Глушилки в школах и вузах
Основная статья: Глушилки в школах и вузах
Основная статья: Цифровые дипломы
В России создается Единый реестр цифровых документов об образовании
В феврале 2024 года премьер-министр Михаил Мишустин подписал постановление о проведении эксперимента по формированию цифровых документов об образовании и создании соответствующего реестра. Подробнее здесь.
В России появилась ГИС оценки качества образования
Премьер-министр Михаил Мишустин подписал постановление правительства о правилах формирования и ведения Федеральной информационной системы оценки качества образования. Об этом 18 февраля 2024 года сообщила пресс-служба кабмина. К этому времени утвержденный документ еще не опубликован. Подробнее здесь.
Мишустин утвердил стратегию цифровой трансформации образования. Основные положения
Премьер-министр Михаил Мишустин подписал распоряжение, которым утвердил стратегическое направление в области цифровой трансформации образования. Соответствующий документ был опубликован в октябре 2023 года. Предыдущая версия стратегия от 2021 года утратила силу. Отмечается, что корректировка стратегии потребовалась в том числе для обновления перечня «наиболее актуальных и востребованных технологических направлений и решений в сфере искусственного интеллекта».
Согласно документу, стратегическое направление утверждается до 2030 года и поэтапно охватывает дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование, среднее профессиональное образование, а также соответствующее дополнительное образование. Авторы стратегии рассчитывают на следующие результаты ее реализации к 2030 году:
Утверждено стратегическое направление в области цифровой трансформации образования
В России принят закон о создании ГИС оценки качества образования
25 июля 2023 года Госдума в третьем (окончательном) чтении приняла закон о создании в России Федеральной информационной системы оценки качества образования (ГИС «ФИС ОКО»). Ее оператором назначен Рособрнадзор. Подробнее здесь.
Названы 7 задач цифровизации российского образования
Российские педагоги рассматривают цифровую трансформацию образования (ЦТО) как неизбежный процесс изменения содержания, методов и организационных форм учебной работы, который разворачивается в быстро развивающейся цифровой образовательной среде и направлен на решение задач социально-экономического развития страны в условиях четвертой промышленной революции и становления цифровой экономики. Об этом говорится в исследовании НИУ ВШЭ, опубликованном в 2023 года. Эксперты выделили 7 основных задач цифровизации российского образования.
Названы 7 задач цифровизации российского образования
Как отмечается в исследовании, распространение цифровых технологий способствует качественным изменениям в сфере производства и на глобальных рынках. Эти перемены захватывают и сферу образования. Природные ресурсы и дешевый труд, которые по-прежнему важны, становятся второстепенными факторами социальноэкономического развития в условиях перехода от массового производства стандартизованной продукции к производству общедоступной индивидуализированной продукции. Его основой является синтез сложившегося ранее материального производства (новые материалы, автоматизированное проектирование/производство) и цифровых технологий (ЦТ), который ведет к широкому использованию методов искусственного интеллекта и распространению Интернета вещей (IoT). Умные изделия становятся нормой в мире, где интеллектуальные компьютеризованные устройства (роботы), состоящие из них комплексы и сети приобретают способность к взаимодействию при подготовке и развертывании автоматизированных производственных процессов, указывают специалисты.
По их словам, инвестиции в развитие цифровой инфраструктуры системы образования должны быть соотнесены с ожиданиями стейкхолдеров относительно эффектов. Информационные технологии действительно способствуют повышению эффективности преподавания и обучения в классе, реализуя глубокую интеграцию с образованием и преподаванием, улучшают входные и выходные преимущества, способствуют улучшению качества жизни учащихся, поддерживают изменения модели образовательного процесса. Именно это должно стать направлением будущей трансформации и развития обучения, уверены в НИУ ВШЭ.
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И КИТАЕ
Как в России проходит цифровизация образования и что планируется
Одним из направлений концепции технологического развития России, которая была принята в конце мая 2023 года, является цифровая трансформация образовательной сферы. Об этом процессе в начале июля 2023 года «Известиям» рассказали в крупнейших вузах РФ.
По мнению ректора Центрального университета Евгения Ивашкевича, происходящая к июлю 2023 года цифровая трансформация уже меняет ландшафт образования и определяет несколько ключевых тенденций, среди которых:
В Высшей школе экономики (ВШЭ) считают, что необходимость быстро реагировать на запросы рынка и возрастающую скорость технологических инноваций приведет к пересмотру всей системы образования и развитию экосистемного подхода.
Важно, чтобы образовательная среда была открыта для максимального раскрытия потенциала ее пользователей с учетом происходящих изменений спроса на труд, обеспечения эффективного сквозного процесса формирования программ, трансфера технологий и целеориентированного обучения, включающего опережающее развитие компетенций и навыков, — пояснили изданию в Институте статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ.
Генеральный директор АНО «Развитие человеческого капитала» Максим Киселёв считает, что с приходом диджитализации должна измениться и парадигма образования в России, оно должно стать более практикоориентированным.
Образование – это не про набивание знаний в голову, а про возможность потом эти знания применить. Как мне кажется, акцент нашего образования многие годы был смещён как раз в первую сторону, — добавил он.
К июлю 2023 года в России продолжается реализация стратегии цифровой трансформации науки и высшего образования, которую разработали в Минобрнауки. Этот документ состоит из 7 проектов:
В России разработали цифровую платформу для поддержки проектной деятельности в образовании
В октябре 2022 года стало известно о создании в России цифровой платформы для поддержки проектной деятельности в вузах. Это разработка Московского политехнического университета. Подробнее здесь.
В дипломы выпускников колледжей в России добавят QR-коды с данными о навыках студента
В дипломы выпускников колледжей в России добавят QR-коды с данными о навыках студента. Об этом пресс-служба Минпросвещения РФ сообщила 18 августа 2022 года.
В соответствии с приказом ведомства, по двумерным матричным кодам, которые будут использовать образовательные организации, реализующие программы среднего профессионального образования, будет доступна полная информация о компетенциях студента – как о теоретических знаниях, так и о практических навыках. QR-код откроет доступ к цифровому паспорту компетенций выпускника, говорится в сообщении министерства.
Кроме того, в приложения к диплому с 2023 года будут включать сведения о содержании и условиях прохождения практической подготовки по образовательным программам федерального проекта «Профессионалитет», в том числе информацию о месте прохождения учебной и производственной практики и о видах деятельности, освоенных студентом.
Приказ вступит в силу 1 марта 2023 года.
В мае 2022 года стало известно о том, что Минобрнауки России прорабатывает вопрос использования в документах об образовании и квалификации QR-кодов, чтобы работодатели имели доступ к портфолио выпускника.TAdviser и Softline провели исследование «Российские СУБД 2023»
Мишустин упростил вузам и научным организациям закупку компьютеров и ПО
В конце мая 2022 года премьер-министр Михаил Мишустин подписал постановление, которым упростил процедуру закупок материалов и оборудования для научных и образовательных организаций. В список вошли химикаты, компьютеры и программное обеспечение, электронное и оптическое оборудование.
Теперь, как сообщила 27 мая 2022 года пресс-служба кабмина, научные и образовательные организации смогут приобретать такие товары через электронный запрос котировок, что позволит значительно сократить сроки закупки. Порядок закупок через электронный запрос котировок не будет зависеть от цены контракта и годового объема закупок.
Мишустин упростил вузам и научным организациям закупку компьютеров и ПО
Прежде вузы и научные центры покупали необходимое оборудование с помощью открытого конкурса, что исключало возможность оперативных закупок.
Предполагается, что инициатива Правительства РФ позволит снизить риски возникновения дефицита импортного оборудования и избежать срыва запланированных научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ.
В апреле 2022 года правительство России внесло в Госдуму закон об упрощении системы госзакупок в условиях санкций. Законопроект предлагает исключить информацию о закупках из публичного поля, чтобы защитить участников госзакупок от риска санкций.