Поддержка детей с особенностями психофизического развития
8 октября, Минск /Корр. БЕЛТА/. Главный специалист управления дошкольного образования главного управления общего среднего, дошкольного и специального образования Министерства образования Елена Мулица во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА рассказала, какие льготы и меры поддержки предусмотрены для детей с особенностями психофизического развития.
В системе образования предусмотрен ряд льгот и мер социальной поддержки, которые направлены на детей с особенностями психофизического развития.
Льготы и меры поддержки
Бесплатное пользование учебными пособиями
Для тех, кто осваивает образовательные программы специального образования.
Дифференцированные льготы в оплате за питание
В учреждениях образования, для детей-инвалидов это питание бесплатное.
Бесплатная коррекция нарушений
Физического или психического развития, проводится либо в пунктах коррекционно-педагогической помощи, либо в образовательном процессе путем проведения коррекционных занятий.
Организация бесплатной перевозки обучающихся
С особенностями психофизического развития, в том числе для детей с выраженными нарушениями передвижения использование специально оборудованного транспорта.
Патронат выпускников
С особенностями психофизического развития в течение двух лет после окончания учреждения образования.
Патронат — это такая форма оказания личностно-ориентированной социально-педагогической поддержки выпускникам, которая поддерживает их на начальном этапе самостоятельной жизни.
Взаимодействие с Министерством труда и социальной защиты
Осуществляется переход выпускников центра коррекционно-обучающего обучения и реабилитации в территориальные центры социального обслуживания населения.
Из более чем 2 тыс. выпускников центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации последнего десятилетия половина перешла в территориальные центры социального обслуживания населения, — добавила главный специалист.
Инклюзивное образование в Беларуси: поддержка и внимание к детям
Елена Мулица отметила, что в новую редакцию Кодекса об образовании для социализации обучающихся включена норма, обеспечивающая возможность получения образования на дому в сочетании с занятиями в учреждении образования.
В этом году мы разработали инструктивно-методическое письмо по этому вопросу, которое размещено на сайте Министерства образования. Таким образом, выстроилась такая система образования лиц с особенностями, которая обеспечивает практически 100%-ный охват каждого выявленного ребенка различными формами помощи и получения образования.
Это осуществляется во взаимодействии с учреждениями здравоохранения, а также социального обслуживания. Такой ребенок сопровождается начиная от рождения с оказания ранней комплексной помощи и фактически до получения им профессии, — констатировала она.
Поддержка в образовании и социализации
Директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка Вера Хитрюк добавила, что есть еще одна очень важная мера социальной и образовательной поддержки.
Это создание специальных условий при организации вступительных испытаний в учреждения высшего образования. Мы понимаем, что не все дети могут участвовать в централизованном экзамене или централизованном тестировании. Поэтому для этой категории поступающих предусмотрена возможность организации таких вступительных испытаний в том учреждении образования, куда они намерены поступать.
Это означает еще и дополнительный функционал для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, а также учреждений специального образования, которые являются ресурсом, сопровождающим эту процедуру. Они могут оказать консультативную услугу и обозначить, какие именно условия необходимы, как они должны выражаться, кто должен при этом присутствовать, то есть создать комфортные условия для ребенка с особенностями психофизического развития для поступления в учреждения высшего образования, — подчеркнула она.
Уникальные подходы к инклюзивному образованию
По ее словам, Беларусь — единственная страна на постсоветском пространстве, которая с 1995 года реализует на практике модели интегрированного обучения и воспитания, проделав очень сложный путь.
Нам сегодня есть чем гордиться, потому что, например, даже Россия в определенный момент оказалась не готова к инклюзивному образованию: не были подготовленные кадры, не были подготовлены учреждения образования, родители, да и сами дети — как нормотипичные, так и наши дети. Потому что для них это тоже дополнительное испытание, стресс, хотя это и дополнительные возможности, — отметила Вера Хитрюк.
Забота о каждом ребенке
Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, психофизические особенности которых требуют повышенного к ним внимания, психолого-педагогической коррекции.
Известно, чем раньше ребёнку оказана коррекционная помощь, тем быстрее наступит положительный результат, а значит, более успешным будет обучение в дальнейшем.
Система специального образования в Оршанском районе
Система специального образования в Оршанском районе представлена различными формами обучения и воспитания для детей с особенностями психофизического развития.
Формы специального образования
Интегрированное обучение и воспитание
- В группах и классах общего образования
- Совместно с другими учениками
Специальные группы
- Для детей с особыми потребностями
- Обеспечиваются коррекционно-педагогической помощью
Учреждения специального образования
- Вспомогательная школа №24 г.Орши
- Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Оршанского района
Работа специалистов
В учреждениях общего среднего и дошкольного образования работают учителя-дефектологи и педагоги-психологи. Они оказывают коррекционно-педагогическую помощь детям с особенностями психофизического развития и консультативную помощь их родителям.
Роль Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) является ключевым учреждением, координирующим систему специального образования в регионе. Его основной задачей является обследование детей, определение программ обучения и коррекционной помощи.
Лекотека
В 2011 году в ЦКРОиР была создана лекотека в рамках проекта Вместе за особого ребёнка, финансируемого Христианским Детским Фондом. Лекотека представляет собой библиотеку развивающих игр и пособий, которые помогают организовать игровую деятельность детей с особенностями развития в домашних условиях.
Данная система образования в Оршанском районе направлена на поддержку детей с особенностями развития и их родителей. Работа специалистов и наличие специальных учреждений позволяют детям получить необходимую помощь и обеспечить свое полноценное развитие.
Ранняя комплексная помощь детям с ОПФР в Центре коррекции и развития образовательно-инновационных технологий
С 2004 года в Центре коррекции и развития образовательно-инновационных технологий осуществляется оказание ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями физического развития (далее — РКП). РКП предоставляется детям в возрасте до трех лет и включает в себя следующие этапы:
Основные направления работы:
- Выявление и обследование физических и психических нарушений детей
- Коррекция выявленных нарушений
- Индивидуализированное обучение с психолого-педагогическим сопровождением в семье или в Центре
РКП проводится при тесном взаимодействии с организациями здравоохранения с целью сократить разрыв между выявлением первичного нарушения и началом целенаправленного обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями. Занятия специалистов проводятся по пяти основным направлениям:
| Направление |
|---|
| Сенсорное развитие |
| Физическое развитие |
| Эмоциональное развитие |
| Речевое развитие |
| Социальное развитие |
РКП осуществляют как педагогические, так и медицинские работники, проводя занятия и коррекционно-развивающие мероприятия. В Центре оборудован специальный кабинет, где создана адаптивная образовательная среда для малышей с ограниченными возможностями. В 2014 году кабинет РКП был признан одним из лучших в Витебской области, заняв 2-ое место в областном смотре-конкурсе кабинетов РКП.
Ресурсный центр по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ОПФР
С 2009 года в Центре функционирует Ресурсный центр по актуальным вопросам обучения и воспитания детей с ограничениями физических развития. Педагоги специального образования и родители детей с ОПФР могут получить консультативную и методическую помощь в этом центре. Здесь собраны разнообразные учебные и методические материалы для работы с детьми с ограниченными возможностями, опыт работы Ресурсного центра положительно оценен на различных уровнях.
Сенсорная комната Снузлин
С 2005 года в Центре функционирует сенсорная комната Снузлин, которая стала возможной благодаря участию в проекте Радио: Звезды надежды, финансируемом Христианским Детским Фондом. В этой комнате дети могут получить дополнительную сенсорную стимуляцию и разнообразный опыт.
Поддерживая и развивая такие центры как ЦКРОиР, мы способствуем улучшению качества жизни детей с ограниченными возможностями и их семей.
В 2016 году сенсорная комната в ЦКРОиР была переоборудована, что стало возможным в результате реализации местной инициативы ”Шаг вперёд для детей с ОПФР“, направленной на реабилитацию детей с ОПФР через оказание им коррекционно-психологической помощи посредством мобильной сенсорной комнаты, в рамках проекта международной технической помощи ”Содействие развитию на местном уровне в Республике Беларусь“, исполняемого Министерством экономики Республики Беларусь, реализуемого программой развития ООН и финансируемого Европейским Союзом (далее – ЕС/ПРООН). На создание мобильной сенсорной комнаты Европейским Союзом было выделено 13.500 евро, что позволило приобрести современное специальное оборудование (более пятидесяти наименований): интерактивное, фиброптическое, вибромузыкальное, световое, техническое, спортивное, мягкая и модульная мебель, игровые пособия, тренажёры и массажные приспособления и др. Мобильность сенсорной комнаты заключается в возможности создания светлой и тёмной сенсорной комнаты, различными по своей функциональности, а также возможности перемещения оборудования из одного учреждения образования в другое, подборе оборудования с учётом контингента детей и их особенностей, работы сенсорной комнаты в нескольких учреждениях образования одновременно. Мобильная сенсорная комната – это адаптивная среда для детей с ОПФР, которая становится ступенькой не только к сохранению и укреплению здоровья, но и ступенькой к инклюзии. Мобильная сенсорная комната действует по принципу «образование к детям», что позволяет обеспечить полное и равное осуществление всех прав и основных свобод детей с ограниченными возможносями, в соответствии с Конвенцией о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в декабре 2006 года, подписанной Беларусью в 2015 г. За период реализации инициативы ”Шаг вперёд для детей с ОПФР“ мобильная сенсорная комната функционировала в пяти учреждениях образования Оршанского района, в результате чего коррекционно-педагогическую и психологическую помощь получили 260 детей с ОПФР, 50 родителей, которая была направлена на развитие и коррекцию речевого, сенсорного и интеллектуального развития детей, на снятие эмоционального напряжения, профилактику стресса и психосоматических заболеваний у взрослых. Коррекционно-развивающие занятия, сеансы релаксации с детьми с ОПФР и их родителями в условиях сенсорной комнаты проводили педагоги-психологи и учителя-дефектологи учреждений образования Оршанского района, которые приобрели практические умения и навыки работы с детьми и взрослыми с использованием специального оборудования посредством методической учёбы в ЦКРОиР. Занятия в сенсорной комнате способствовали улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и агрессивности, нормализации нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой деятельности, улучшению психического и физического здоровья детей и взрослых. Поэтому педагоги и родители назвали сенсорную комнату – «комнатой-доктором». На сегодняшний день сенсорная комната (в двух вариантах – светлая и тёмная) установлена и ежедневно функционирует в ЦКРОиР, в условиях которой получают помощь 36 детей с ОПФР раннего возраста (до 3-х лет), 18 детей с ТМНР и в детском саду 36 для детей с ОПФР г. Барани.
Разные возможности, равные права
В ЦКРОиР для детей с ТМНР (данная категория детей ранее считалась необучаемой) организовано обучение в условиях двух дошкольных групп и двух специальных классов. Особенность образовательного процесса в ЦКРОиР заключается в его коррекционной и социально-реабилитационной направленности. Коррекционная помощь направлена на исправление или ослабление психических и физических нарушений, активизацию познавательной деятельности, развитие мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер, формирование навыков самообслуживания, общих способностей к учению, что обеспечивает профилактику неблагоприятного хода развития личности ребёнка с ОПФР.
Мероприятия по социальной реабилитации обучающихся ЦКРОиР направлены на повышение адаптационных возможностей организма детей, уровня самообслуживания, общения, а также создания оптимальных условий для их интеграции в общество. Всё это способствует предоставлению детям с ОПФР равных возможностей для участия в социокультурной жизни общества, формированию и развитию необходимых умений и способностей для самостоятельной жизнедеятельности.
Ввести ребёнка в мир человеческих отношений – одна из важнейших задач воспитания личности с ТМНР. Такие дети отличаются особой восприимчивостью к социальным воздействиям, поэтому их необходимо приучать жить среди людей, формируя определенные психологические качества и навыки общения. Этому способствует организованная в ЦКРОиР досуговая деятельность. С целью формирования у обучающихся с ТМНР навыков социального взаимодействия совместно с волонтёрами проводятся праздники, экскурсии и дружеские встречи. В изменяющихся социально-экономических условиях для решения проблем социальной адаптации и интеграции детей с ОПФР в обществе, становления системы инклюзивного образования совместные мероприятия, творческие конкурсы являются важным условием, способствующим не только развитию социальных и коммуникативных навыков «особых» детей, но и формированию толерантного отношения у обучающихся учреждений образования общего типа к лицам с ОПФР.
В обучении и воспитании детей с ОПФР очень важно тесное сотрудничество педагогов и родителей. Сотрудничество со специалистами ЦКРОиР необходимо не только для получения конкретных умений и навыков у ребенка, но и для личностного роста самих родителей, которые становятся полноправными партнёрами педагогов, а в чём-то могут и превзойти их. Родители, движимые чувством любви к ребёнку, способны индивидуализировать, дополнить, расширить и развить предлагаемые специалистами методы обучения, проявить творчество и изобретательность в деле воспитания и развития своего ребёнка, взять на себя огромный, повседневный труд помощи ребёнку.
Если ваш ребенок или ребёнок ваших знакомых нуждается в коррекционной помощи, двери государственного учреждения образования ”Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации Оршанского района“ всегда открыты для вас. ЦКРОиР находится по адресу: г. Орша, улица Пантелеймона Лепешинского, дом 20; проезд до остановки ”Раница“. Предварительная запись на консультацию, психолого-медико-педагогическую комиссию осуществляется ежедневно с 15.00 до 17.00 по телефону 56-23-62.
Добавил(а) МГ ЦКРОиР
министерства образования Республики Беларусь Об организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательную программу дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью
«Педагогическая характеристика ребенка, предоставляемая законным представителем для проведения обследования, должна включать:
о ребенке, условия его воспитания в семье;
описание достижений ребенка в освоении основных видов деятельности, содержания образовательных областей учебной программы дошкольного образования, учебных программ специального образования на уровне дошкольного образования и овладении предпосылками учебной деятельности;
проявления познавательной активности, внимания, сенсорных процессов, памяти, мышления, воображения, особенностей поведения;
информацию о положении ребенка в коллективе сверстников (потребность ребенка в социальных контактах со сверстниками, развитие коммуникативных и организационных умений, признание ребенка сверстниками)»
Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики БеларусьОб организации в 2023/2024 учебном году образовательного процесса в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования».
«В педагогической характеристике, предоставляемой в ЦКРОиР для проведения психолого-медико-педагогического обследования
приводятся общие сведения об учащемся;
характеризуются учебные достижения по разным учебным предметам, владение общеучебными умениями и навыками,
положение ребенка в коллективе сверстников, проявление особенностей поведения
Категория детей с особенностями психофизического развития — это одна из основных категорий, которой уделяется повышенное внимание и в системе образования, и в других областях социальной сферы со стороны различных государственных органов. В Беларуси сделано достаточно много для того, чтобы каждый такой ребенок своевременно получал квалифицированную медицинскую и другую помощь. Проводится совместная работа над тем, чтобы особенные дети были интегрированы и могли в дальнейшем жить в социуме, развиваться — получить образование, профессию.
Вопросы социальной адаптации и интеграции детей с особенностями психофизического развития, подготовки кадров в сфере инклюзивного образования обсудили участники круглого стола.
Участники
Начальник управления народонаселения, гендерной и семейной политики Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь
Главный специалист управления дошкольного образования Главного управления общего среднего, дошкольного и специального образования Министерства образования Республики Беларусь
Директор Института инклюзивного образования УО "Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка"
Врач-педиатр (заведующий) Ресурсного Центра раннего вмешательства УЗ "19-я городская детская поликлиника" г. Минска
Директор ГУ "Республиканский реабилитационный центр для детей-инвалидов", председатель правления Белорусского детского фонда
В Беларуси ежегодно увеличивается количество детей с особенностями психофизического развития
В Беларуси за год количество детей с особенностями психофизического развития (ОПФР) увеличилось практически на 4 тыс. Об этом во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА сообщила главный специалист управления дошкольного образования Главного управления общего среднего, дошкольного и специального образования Министерства образования Елена Мулица.
"Система образования в первую очередь ориентирована на то, чтобы обеспечить доступность и качество образования для каждого ребенка вне зависимости от наличия или отсутствия у него каких-либо нарушений. Каждый ребенок имеет право на образование, и мы реализуем это право в полной мере. Категория детей с особенностями психофизического развития — это одна из основных категорий, которой уделяется повышенное внимание и в системе образования, и в других областях социальной сферы со стороны различных государственных органов. Количество детей с особенностями психофизического развития имеет тенденцию ежегодного увеличения. По предварительной информации, в сравнении с прошлым годом количество детей этой категории увеличилось практически на 4 тыс. человек и на сегодня составляет 183,2 тыс. детей. Более точную цифру мы получим к декабрю после анализа сведений из банка данных о детях с особенностями психофизического развития. В предыдущем 2022 году эта цифра составляла 179,4 тыс. человек. Из общего количества почти 16 тыс. детей с ОПФР имеют инвалидность. Стоит отметить, что около 90% от общего количества — это дети, которые имеют нарушения речи как самостоятельное нарушение либо как одно из проявлений в структуре другого нарушения. Кроме того, в банк данных включаются сведения о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, детях с нарушением слуха, зрения, детях с трудностями в обучении, детях с расстройствами аутистического спектра, с интеллектуальными нарушениями, детях с тяжелыми, множественными нарушениями в физическом и психическом развитии", — рассказала Елена Мулица.
Она отметила, что система образования сегодня предлагает различные варианты организации образовательного процесса для детей с ОПФР.
"Часть детей получает образование в учреждениях специального образования. Всего в стране 236 учреждений специального образования, из них 48 специальных детских садов, 47 специальных школ и специальных школ-интернатов, а также 141 центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Отмечается тенденция сокращения количества специальных школ и школ-интернатов. За последние 20 лет их количество уменьшилось в два раза. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации — это уникальное учреждение образования, которое наряду с организацией образовательного процесса обеспечивает и координацию системы образования лиц с особенностями психофизического развития в целом на территории какой-либо административно-территориальной единицы. Центр оказывает раннюю комплексную помощь детям в возрасте до трех лет в тесной связи с учреждениями здравоохранения. Также он занимается выявлением детей с особенностями психофизического развития в процессе диагностической деятельности и работы психолого-медико-педагогических комиссий. Кроме того, центр осуществляет методическую функцию, является помощником в повышении профессиональной компетентности педагогов, не только имеющих специальное образование, но и педагогов, которые не являются учителями-дефектологами, но при этом работают с детьми с ОПФР в системе образования", — проинформировала главный специалист.
Около 80% детей с ОПФР получают образование в условиях интегрированного обучения
"Нам есть чем гордиться в системе специального образования страны. Прежде всего, это уникальный 28-летний опыт организации интегрированного обучения и воспитания, который сейчас обеспечивает успешность реализации принципа инклюзии в образовании. Около 80% детей с особенностями психофизического развития, которые нуждаются в получении специального образования, обучаются как раз в условиях интегрированного обучения в учреждениях дошкольного либо общего среднего образования", — рассказала Елена Мулица.
Она отметила, что наряду со специальными группами, специальными классами, группами и классами интегрированного обучения и воспитания практически в каждом учреждении образования функционируют пункты коррекционно-педагогической помощи.
"В них помощь получают дети с так называемыми легкими нарушениями, т.е. в случаях, не требующих реализации программ специального образования. Им оказывается помощь учителя-дефектолога для устранения стойких или временных нарушений, препятствующих освоению программ дошкольного и общего среднего образования", — проинформировала главный специалист.
Эксперт рассказала об основных акцентах при организации инклюзии в образовании
"В 2022 году обновился Кодекс об образовании. И в новой редакции теперь закреплен принцип инклюзии в образовании, а его реализация — как одно из основных направлений государственной политики в сфере образования. Этот принцип подразумевает такую организацию получения образования, при которой все дети вне зависимости от их особенностей (психологических, культурных, социальных, языковых и так далее) включены в общую образовательную систему. При этом учреждения учитывают их особые образовательные потребности и оказывают им необходимую педагогическую, социальную и иные виды поддержки. В рамках реализации принципа инклюзии мы работаем в разных направлениях. Прежде всего, это обеспечение специальных условий в учреждениях образования для детей различных категорий. Так, приобретение специального оборудования, специальных средств обучения является одним из мероприятий государственной программы "Образование и молодежная политика" на 2021-2025 годы. Более 200 учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования приобретают такое оборудование ежегодно. Важным является и обеспечение доступной среды в учреждении образования. Элементами доступной среды оборудовано около 80% учреждений дошкольного, общего среднего и специального образования. В рамках государственной программы "Социальная защита" на 2021-2025 годы мы ведем речь о создании среды с комплексным подходом, когда территория или здание учреждения образования обеспечивается теми или иными архитектурными особенностями, визуальными, вспомогательными устройствами, которые позволяют ребенку лучше ориентироваться в окружающем пространстве. В ходе реализации госпрограммы запланировано создание комплексной доступной среды в 250 учреждениях образования", — рассказала Елена Мулица.
Еще один акцент, который делается в рамках создания специальных условий, — это устоявшаяся практика внедрения дополнительных штатных единиц педагогических работников, которые позволяют осуществлять персональное сопровождение в образовательном процессе.
"Сегодня такое сопровождение осуществляется для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, которые имеют выраженные нарушения передвижения, а также для незрячих детей. Если говорить о статистике, то количество, например, сопровождающих, которые работают с детьми с РАС, ежегодно увеличивается. По оперативной информации, за 2022 год дополнительно в учреждениях образования было введено примерно 1,8 тыс. ставок таких работников: воспитатель дошкольного образования на уровне дошкольного образования, либо воспитатель на уровне общего среднего образования. На начало 2023/2024 учебного года таких ставок у нас уже практически 2,5 тыс.", — проинформировала главный специалист.
Немаловажным остается формирование инклюзивной культуры всех участников образовательного процесса. "Речь идет и о родителях, и о педагогах, и о самих детях. У нас с 2015 года реализовывалась Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития в Беларуси. Сейчас эти вопросы обозначены в рамках других стратегических документов, в частности, Концепции развития системы образования Республики Беларусь до 2030 года, в Национальном плане действий по реализации в Беларуси положений Конвенции о правах инвалидов и других документов. Дети с ОПФР включаются во все сферы деятельности учреждения образования. Традиционным стало проведение совместных мероприятий, которые не только приурочены к какому-то значимому дню, допустим, Дню человека с синдромом Дауна или Всемирному дню распространения информации о проблеме аутизма, но и являются повседневной практикой учреждения образования. Большое внимание уделяется охвату детей с ОПФР дополнительным образованием детей и молодежи. В 2022/2023 учебном году он составил 59,6%. Мы уделяем большое внимание сотрудничеству с общественными объединениями и организациями, которые занимаются проблематикой детей с особенностями психофизического развития, а также сотрудничеству с самими родителями. Зачастую родители и являются членами этих общественных объединений, поэтому мы видим в них помощников, тех, кто действительно лучше всего знают своих детей и могут оказать помощь на разных этапах образовательного процесса (педагогу в том числе), не устраняясь, а помогая в образовательном процессе", — отметила Елена Мулица.
Инклюзивный характер носят проводимые республиканские мероприятия. "Например, республиканский фестиваль художественного творчества "Вясёлкавы карагод", в котором участвуют дети с особенностями психофизического развития, дети-сироты. С 18 по 20 октября уже в 15 раз пройдет республиканское комплексное спортивно-массовое мероприятие "Усе разам", направленное на развитие двигательной активности обучающихся центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, второго отделения специальных школ для детей с интеллектуальной недостаточностью. В этом конкурсе нет победителей и нет проигравших. Те упражнения, которые предлагаются в программе, носят игровой характер и имитируют те или иные социально-бытовые действия, которые любой из нас совершает ежедневно. Одна из главных целей мероприятия — сформировать позитивное отношение к проблеме детей с инвалидностью и с особенностями развития", — проинформировала представитель Минобразования.
Учебники, питание, подвоз. Какие льготы и меры поддержки предусмотрены для детей с ОПФР
Педагог должен уметь включать ребенка с особенностями развития в совместный образовательный процесс
Каждый педагог должен обладать профессиональной компетенцией включать ребенка с особенностями психофизического развития в совместный образовательный процесс. Об этом во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА сообщила директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка Вера Хитрюк.
"Говоря о системе образования, мне бы хотелось изменить акцент с понятия "система специального образования" на понятие "система образования, которая не исключает детей с особенностями психофизического развития". Вот, что очень важно. В этой системе наши дети стали находить достойное место и в образовательном, и в воспитательном процессе. Многообразие форм организации образовательного маршрута, хоть такой дефиниции у нас и нет, но мы понимаем, о чем говорим, дает возможность варьировать включение ребенка в процесс в зависимости от того, в каком актуальном состоянии он находится в данный момент. Еще в начале 20-го века было известно, что психическое развитие не идет по четко выраженным ступеням и этапам, которые прописаны в учебниках. Оно парциальное, оно разное в своей динамике. Сам по себе диагноз не является статическим образованием, он тоже динамичен и изменяется. Поэтому изменяется статус ребенка — изменяются его особые образовательные потребности, это означает, что специальные условия, которые в отношении него создаются, должны быть тоже очень динамичными, они должны пересматриваться. Это возлагает дополнительные функции на те учреждения образования, которые сопровождают практики реализации принципов инклюзии в образовании в нашей стране и практики интегрированного обучения и воспитания", — рассказала Вера Хитрюк.
Он отметила, что главным в этом вопросе являются кадры. "Для системы образования это невероятно важный, ответственный и очень сложный процесс. Встречаясь на разных уровнях, с разными коллективами, с представителями разных социальных, общественных и культурных слоев, говорим о том, что мы сегодня не только готовим специалистов, которые готовы работать с ребенком, с его особенностями, мы хотим в корне изменить способ профессионального мышления и сформировать профессиональную компетентность каждого педагога работать не с ребенком, а при включении ребенка в совместный образовательный процесс. Кстати, в Кодексе об образовании нет понятия класса инклюзивного образования, у нас есть класс совместного обучения. В этом я вижу очень корректную терминологию. Класс совместного обучения кого с кем? Всех, всех детей в этом классе. Это означает, что все те, кто имеет хоть какое-то отношение к детям в образовательном процессе, а это учителя, на уровне дошкольного образования — воспитатели, также это учителя-предметники, педагоги-психологи, социальные педагоги, это администрация учреждений образования разного уровня, — все они должны понимать, что времена функционала, который раньше говорил о том, что какой-то ребенок "не мой, а учителя-дефектолога", они прошли. Мы не должны забывать об этом времени, потому что оно подарило огромный опыт понимания того, кто такой ребенок с особенностями психофизического развития", — подчеркнула руководитель.
Вера Хитрюк обозначила основные реперные точки, которые являются важными в подготовке современных педагогов. "Первое — не только для учителя дефектолога, но и для всех педагогов становится понятным, что любой образовательный процесс мы строим на диагностической основе. И в данном случае речь не идет о знании медицинского диагноза. Речь идет о том, что мы диагностируем особые образовательные потребности. А что это? Это трудности, с которыми сталкивается ребенок. И второй момент, на что ориентируется диагностическая основа, — это понимание причин, которые вызывают эти трудности. И вот здесь мы не можем обойтись без формирования командной работы специалистов. Диагностическая основа не означает, что каждый учитель должен стать учителем-дефектологом или обязательно должен владеть всеми компетенциями педагога-психолога. Но первое, что он должен сделать, — обратить внимание на трудность. Второе, о чем мы мечтаем, о том, чтобы в нашей педагогической культуре появилась фраза: "У меня есть ребенок, который столкнулся с трудностями. И у меня, к сожалению, нет ресурса, который помог бы мне понять, в чем причина этой трудности. Коллеги, обращаюсь к вам за помощью". И с этого момента должна начинаться командная работа. Потому что коллеги, которые имеют дополнительную специальную компетенцию и квалификацию, будь то педагог-психолог, учитель-дефектолог или социальный педагог, приходят на помощь учителю, и они работают совместно. Это то, что мы называем командной работой. Пока мы видим это как задачу, которую должны решать, и чем быстрее мы ее решим, тем комфортнее будет в образовательной среде всем", — констатировала она.
Эксперт рассказала о подготовке учителей-дефектологов в Беларуси
Директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка Вера Хитрюк во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА рассказала о подготовке учителей-дефектологов в Беларуси.
"Важным является полный пересмотр и изменения парадигмальных подходов к подготовке учителей-дефектологов. Мы ушли от дефектоцентрированного подхода, то есть когда есть нарушение, вокруг которого организуется работа учителя-дефектолога. Мы сегодня говорим о комплексе особых образовательных потребностей, которые присущи разным категориям детей, то есть у всех детей с особенностями психофизического развития есть особые образовательные потребности, но они общие. Например, все дети с особенностями психофизического развития в качестве дополнения независимо от основного нарушения имеют нарушения речи. Речь идет о грамматическом строе, приращении словаря, о логике высказывания, о монологической и диалогической речи и так далее. При этом мы понимаем, что специфика нарушений рождает особые образовательные потребности", — рассказала Вера Хитрюк.
По ее словам, педагоги сталкиваются еще с одним важным вызовом — это успехи технологий в сфере здравоохранения. "В 1927 году в статье о детской дефективности советский психолог Лев Выготский говорил о том, что человечество когда-нибудь победит слепоту и глухоту. Мы сегодня находимся на этапе, когда мы говорим о том, что человечество начало побеждать глухоту. Ведь уже в 6-месячном возрасте ребенок, рожденный с тяжелым нарушением слуха, глухотой, проходит имплантацию, и ему возвращается физический слух. Но это не означает, что у него автоматически начинает развиваться речь. Вот этот физический слух должен быть превращен в функциональный слух, для этого нужен сурдопедагог. В этих условиях ребенок начинает слышать, различать звуки речи, слова в потоке, он начинает говорить. Однажды я присутствовала на спектакле, в котором участвовали двое неслышащих детей после кохлеарной имплантации, для меня это было просто потрясением, если бы я — дефектолог с большим опытом работы, знанием ситуации — встретила их на улице, не увидев процессора, я бы никогда не поняла, что это дети, имеющие нарушения слуха. Их интонирование, эмоциональность были просто фантастикой", — поделилась директор института.
Вера Хитрюк подчеркнула, что такие результаты возможны только при командной работе. "Это совместный, титанический труд медиков, сурдопедагогов и, конечно, родителей. Здесь мы имеем образец слаженной, четкой, целенаправленной, глубочайшей работы целой команды. Я думаю, что это касается и детей с расстройством аутистического спектра. То есть успехи детей — это совместный труд разных категорий специалистов, и вот к этому совместному труду мы сегодня готовим учителей-дефектологов, к пониманию того, что мы сегодня не только работаем с детьми в учреждениях специального образования при реализации программы интегрированного обучения и воспитания, мы сегодня работаем с учителями, педагогами-психологами, администрацией школ, родителями детей с особенностями психофизического развития и родителями нормотипичных детей", — добавила она.
Что касается подготовки учителей в целом, то она тоже изменена с учетом внедрения инструментов, наработанных за сто лет специальной педагогикой. "В программу учебной дисциплины "Педагогика" мы включили раздел "Основы педагогики специального и инклюзивного образования". Эта дисциплина изучается на первом курсе. На втором курсе всеми педагогами изучается дисциплина "Педагогическая психология", туда мы включили раздел "Психология инклюзивного и специального образования". На третьем курсе появляется еще одна дисциплина, которая в корне отличается от того опыта, который мы имели ранее, называется она "Инклюзивная образовательная практика". Эта дисциплина имеет инвариантную часть для всех педагогов и вариативную часть в зависимости от конкретной подготовки. Если это воспитатель дошкольного учреждения образования, то, соответственно, его вариативная часть будет связана с тем, как работать с детьми в дошкольном возрасте, при включении детей с особенностями психофизического развития. Если речь идет о начальной школе, соответственно, этот вариативный компонент будет адекватен тому функционалу, который выполняет учитель и так далее. Таких программ у нас получилось пять", — проинформировала руководитель Института инклюзивного образования БГПУ.
Эксперт рассказала, какими качествами и знаниями должен обладать педагог-дефектолог
Директор Института инклюзивного образования Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка Вера Хитрюк во время круглого стола в пресс-центре БЕЛТА рассказала, какими качествами и знаниями должен обладать педагог-дефектолог.
"Совсем недавно у меня брали интервью, и на вопрос о том, какими качествами должен обладать педагог-дефектолог, я ответила: логическим мышлением и бесстрашием, потому что работа с социальным сообществом не всегда легка и комфортна. Но это путь, который следует пройти", — сказала Вера Хитрюк.
Она отметила, что работа белорусской системы образования не осталась незамеченной на территории СНГ. "Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка с 2018 года — базовая организация стран СНГ по подготовке, переподготовке и повышению квалификации педагогических работников в сфере специального и инклюзивного образования. Ректор вуза Александр Жук — председатель Общественного совета,в который вошли все ведущие вузы России, занимающиеся этой проблематикой. Среди них Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, вновь созданный Центр развития инклюзивного образования Российской академии образования, также учреждения высшего образования Узбекистана, Таджикистана, Кыргызстана, Армении. Мы пытаемся выстроить общую стратегию в понимании того, что такое реализация принципа инклюзии в образовании. При этом понимаем, что каждая страна, как говорится, костюм инклюзивного образования для себя должна будет сшить сама с учетом своих подходов, традиций, устоев, своего понимания, что есть инклюзивное образование. Ведь в ряде стран понятие инклюзивного образования ограничилось категорией детей с нарушениями физического или психического развития. В этом отношении и наша страна, и система образования стратегически видит дальше и, как мне кажется, правильнее. Нам предстоит огромный труд, ведь если мы так себя заявили, то мы должны понять, что такое особые образовательные потребности одаренных детей, а что такое особые образовательные потребности детей, воспитывающихся в неблагополучных условиях. То есть у нас еще много задач. Мы будем искать механизмы и инструменты, чтобы эти задачи решить как можно быстрее, потому что речь идет о жизни детей, которые живут сегодня, а не завтра", — подчеркнула директор института.